大凡为师者,都曾碰到过诸如此类的棘手事,面对学生之间的尖锐冲突和由这种冲突导致的教育者与教育对象之间的矛盾,尽管使出浑身解数,也无济于事,冲突双方都认为自己有理,都不肯接受批评教育。这位老师的高明之处就在于她并不急于按常规去了解实情以裁定谁是谁非或者干脆立马加以“弹压”来平息事态,而是出人意料地让双方接着争吵,待他们语竭气衰,乃一鼓而克之。这一解决矛盾的过程正体现了“以逸待劳”策略的运作机制。
笔者在班主任工作中亦曾施此计,居然于“山穷水尽”之时又见“柳暗花明”。
班上有位漂亮的女生,上课不是打瞌睡,就是照镜子,要不就是听MP3,结果语文期中考试只得了32分。笔者对她批评、激励、劝说、诱导、家访,煞费苦心,机关算尽,仍未能奏效,最后决定采用“以逸待劳”之计。经与课任老师协商,把她的座位调到后排边角,笔者则假装“眼不见为净”,听之任之。