等待是一种教育的智慧。把“以逸待劳”作为教育学生的谋略,其玄机亦全在一个“待”字。在学校教育中,就总体而言,教育者始终处于主导地位,但在某些局部和细节上,往往又并非如此。面对教育对象的某种过激情绪或极端行为,教育者若即时强行贯彻自己的教育意图,非但达不到教育目的,反而会导致被动局面。此时,采用“以逸待劳”之计,让对方沿着错误的行为逻辑继续发展,等到强弩之末,再施以积极影响,则可达到预期的教育目的。
先看下面的教育案例:
晚自修前,学生A端着一杯开水下楼梯,一不小心泼在上楼的学生B身上。数分钟后,B觉得身上火烧火燎的,一看,起了好些水泡,便把A从教室里喊出来,要向他“讨个说法”;A也不甘示弱,反唇相讥。于是矛盾骤然激化。
对此,班主任并不急于作出裁决,而是让他们继续争执。于是B指责A不该把开水泼到他身上,还不肯赔礼道歉,现在时值夏季,万一伤口感染,误了学期考试,责任谁负?A指责B自己走路不长眼,何况并非故意烫你,何必气势汹汹,蓄意挑衅?……几个回合下来,二人累得泄了气。班主任这才要求他们对照《学生日常行为规范》检查自己的言行,对方的不是,让对方自己说去。
这一招果然灵验,A和B各自心悦诚服地作了自我批评,问题由此得到妥善解决。