核心素养时代，深度学习成为深化课程改革的新趋势。深度学习又称深层次学习，是指学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。课堂教学中，深度学习如何才能真实发生？我认为，必须准确把握以下四个关键要素： 

一是优质问题。“学成于思，思源于疑”。真正有效的学习，是基于问题解决的整体性学习，而不是基于知识为中心的碎片化学习。从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，是核心素养时代深度学习的体现，更是实现核心素养教学转化的必然选择。这种基于问题解决的深度学习突出四类问题探究：记忆性问题，以培养学生的识记与理解能力；聚合性问题，以培养学生的理解与分析能力；评价性问题，以培养学生的分析判断能力；发散性问题，以培养学生的应用与创造能力。源于学生认知障碍点、思维冲突点、情感体验点和智慧生成点的深度学习，有利于激活学生的学习内生力，实现知识架构、思维碰撞、能力达成和精神锻造的统一，真正让课堂流淌生命的律动。 

二是课程整合。如今，跨学科学习正在成为信息时代的基本课程与学习取向。而要落实跨学科学习，学校必须回归生活，整合课程资源，实现教学内容的最优化。基于核心素养的课程整合，既要加强学科内的整合，重建文本结构，引导学生与文本深度对话；也要加强学科与生活的整合，强调教学与生活的融通，引导学生利用已有的生活经历去感受体验，建构新知；还要加强学科间的课程整合，强化学科间的整合与渗透，丰富教学内容，增强教学效果。 

一位教师执教高尔基的散文诗《海燕》，设计了一个“画一画”的活动。学生画出了一幅幅暴风雨下的海燕飞翔图，并绘上了海浪、狂风暴雨、乌云闪电等背景，将暴风雨下海燕搏击海浪的情景展现得淋漓尽致。教师通过简笔画的方式，让学生整体把握文本，实现了语文与美术的有效融合，寓深刻于平实，化抽象为具体，给人以强烈的视觉感染和思维张力。 

三是学习共同体。学校要开展基于问题解决的深度学习，必须发挥以教师为首席的师生交往和生生互动的学习共同体作用，落实学生的主体地位，通过“自我建构”“对话建构”“活动建构”，实现问题共振、情感共鸣、智慧共生。基于学习共同体的学习交流和合作探究，既能提高学习效益，又能培养学生的合作意识，增进学生之间的情感交流，培养学生团队协作的公民素养，从而让深度学习真实发生。 

四是嵌入式评价。学习最直接的目标就是应知与应会。而“应知”比较适合用纸笔测试进行评价，“应会”比较适合用表现性任务进行评价。无论是纸笔测试还是表现性评价，教师都必须给予学生特定的任务，让学生及时进行反馈矫正，培养学生学以致用的能力，确保教学的有效性。因此，深度学习强调嵌入式评价贯穿始终。课堂教学中，无论是学生展示学习成果还是当堂训练，无不是嵌入式评价的具体运用，既要求对所学知识能够融会贯通，更强调学以致用，落实“能力为重”的课标要求，确保深度学习的有效性。