智慧型班主任就是具有较高教育智慧水平的教师。智慧型班主任的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是班主任在探索教育教学规律基础上长期实践、感悟，反思的结果。也是班主任教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。智慧型班主任与研究型班主任有诸多共同之处，如都执著于教育规律的探索，现实问题的研究，对理论学习抱有很高的热情，将研究视为重要的成长基础等。但从二者的内涵和目标指向来看，智慧型班主任具有更丰富的内涵和更高的目标指向，它对现代班主任的成长提出了更全面的要求和更高的发展境界——即在实践与理论的紧密结合中，全面提升自身的教育智慧水平。

以智慧型班主任作为对班主任的整体境界、专业发展的总要求，将从客观上对班主任的理论学养和综合实践素质提出更加全面的要求。提倡智慧型班主任，一定程度上会使班主任的专业发展更为协调、完整和全面。

在实践中，班主任教育智慧的形成途径是多方面的，因而教育智慧的构成也是多类型、多层面儿的。它既包含了基于整体感知，直觉把握形成的知性智慧，基于理论思考、规律认识的理性智慧，基于职业感、道德感、人际交往、师爱的情感智慧，也包含了基于个体经验积累、实践感悟、教学反思形成的实践智慧。教育智慧是班主任整体素质的核心构成，它内在地决定着班主任教学工作的状态、质量和水平，自然而深刻的影响着人才培养的质量。

对规律的把握，不是一朝一夕可以做到的，它是教师对教育的一种深层的理性认识，要经过长期丰富的实践才能最终形成，因而是智慧的高度表现。对复杂多变的教育工作、教育情景，能不能创造性驾驭，是否具有深刻的洞察力和敏锐的反应，也是体现智慧的很重要的方面。真正检验一个教师有没有智慧，要在实践中来看。当教育出现一些新的变化和突发性的情况，当具体的任务、目标、场景随着情况发生改变，教师能不能敏锐洞悉，能不能做出灵验的反应，灵活机智的应对、恰当的现场策略调整，基本上能真实反映一个教师的实际智慧水平。

因此，高度重视和深刻认识教育智慧的意义与价值，切实提高班主任教育智慧水平，努力探索智慧型班主任成长的机制和途径，进而说，让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领班主任专业成长，是时代的呼唤，是班主任专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，是新时代教育教学改革的重大使命。